Guilherme Augusto Pereira Barbosa e Andresa Fernanda da Silva

 

ÍNDIA E CHINA EM SALA DE AULA: O QUE NOSSOS ALUNOS (AS) PODEM APRENDER COM AS ANTIGAS CIVILIZAÇÕES?

 

Introdução

Este texto visa indagar e compreender junto aos alunos, o papel do oriente na cultura e política histórica, enfatizando os países como Índia e China, para que desse modo aprendemos as dificuldades enfrentadas por esses países desde o período colonial, e como se mostra as circunstâncias políticas e culturais nos mesmos. O maior objetivo é entender de fato a importância que esses países orientais têm na história. O texto surge como resultado final de um projeto didático elaborado na disciplina “Fundamentos de didática” ministrada na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Três Lagoas / MS, cursada pelos autores no primeiro semestre de 2019.

Sobre os apontamentos teóricos de Begley (1990) e Dull (1990), embasaremos diálogos sobre o florescer do Império chinês, sua cultura -como calendário chinês e sua religião - e organização política, assim como os poderes que trazia a Índia, também enfatizando sua cultura, - como os elefantes que eram levados a guerra e a presença feminina nos mosteiros - organização social e política. Ambos os países, carregam consigo uma importância gigante ao que tange o Oriente, e é através dos apontamentos dos dois autores que proporcionaremos aos alunos um entendimento da significância da China e Índia para a história do Oriente e para a história do mundo.

Também será abordado a relação que a antiguidade oriental estabelece com o ensino de história, levando em consideração a importância de se trabalhar tais conteúdos em sala de aula, uma vez que as civilizações ocidentais são pouco abordadas nos livros didáticos que levam a imediata desvalorização do oriente no currículo. O ensino de história é essencial nessa reflexão, e por isso com base em nossas experiências enquanto alunos de estágio e ex- participantes do Programa Institucional de bolsas de iniciação à docência (PIBID) é que buscamos destacar a importância e o trabalho de aplicação de um projeto didático cuja temática contempla a história antiga em sala de aula.

 

Ensino de história e as antigas civilizações no livro didático

O ensino de história tem um papel fundamental para a formação de indivíduos com senso crítico, além de proporcionar que os mesmos tenham uma visão plural para o mundo e as diferenças que nele se apresentam. O aprendizado histórico é algo primordial e como colocara Rusen (2010) se dá de forma processual, questionada que levam nossos alunos e alunas a questionarem os acontecimentos do passado e o impacto que eles estabeleceram e estabelecem no presente.

“O aprendizado histórico pode ser posto em andamento, portanto, somente a partir das experiências relevantes do presente. Essas carências de orientação são transformadas então em perspectivas (questionadoras) com respeito ao passado, que apreendam o potencial experiencial da memória histórica” (RUSEN, 2010, P.44).

Sabemos também que é essencial o ato de ensinar história desde a infância à adolescência dos alunos, sendo uma forma primordial de formação da consciência histórica e da troca de saberes, que devem ser trabalhadas de maneira metodológica, sempre dentro de propostas didáticas, segundo Rusen (2001, p. 58), a consciência histórica é a ação fundamental “com a qual o homem articula, no processo de sua vida prática, a experiência do tempo" , e que deve ser estabelecida sempre dentro de propostas didáticas.

De acordo com (Zabala,1998, p. 53) “Os tipos de atividades, mas sobretudo sua maneira de se articular, são um dos traços diferenciais que determinam a especificidade de muitas propostas didáticas. ” que implicam aqui na maneira de se organizar dos professores, mas também, no aprendizado e no protagonismo dos alunos em sala de aula.

O protagonismo dos estudantes se dá primeiramente com a análise do professor, ou melhor, se dá com a maneira com a qual os professores conduzem os conteúdos didáticos, a formação docente é essencial para estabelecer de forma epistemológica a pratica social do professor (a) no chão da escola. (BITTENCOURT, 2004).

Destacando neste sentido a história enquanto uma disciplina formativa trazemos à tona as contribuições de Fonseca (2010) compreendendo a disciplina história como um processo de construção sociocultural.

“Nesse sentido, a concepção de História como disciplina formativa aponta para a construção de novas práticas e possibilidades metodológicas que potencializam, indicam outras relações educativas no ensino de História desde o processo de alfabetização da criança nos primeiros anos de escolaridade” (FONSECA, 2010 p. 09).

Ademais, a autora salienta que o papel do ensino de história interpassa uma série de questões que se localizam no campo da história em questões/temas/problemas relevantes para a formação da consciência histórica dos estudantes, requerendo dos professores e principalmente do conteúdo um diálogo de multiplicidades, que contemple culturas, etnias e sociedades. (FONSECA, 2010).

Referente ao estudo de outras culturas e sociedades, vemos como é primordial o estudo das antigas civilizações, a influência, a presença e o legado desses povos são de extrema importância para compreender as configurações, os aspectos culturais e a organização de muitas populações, em especial da Índia e da China.  A escolha deste conteúdo segue em explicação na segunda parte do texto, onde também justificamos como trabalhamos o mesmo com os alunos da rede pública por intermédio de nossa participação no PIBID (Programa Institucional de bolsas de iniciação à docência).

Para isso, utilizamos “Impérios em Ascensão” de Mala V Begley (1990) e Jack L. Dull (1990), que nos proporcionou entendermos na integra os alicerces do texto. Os objetivos gerais que buscamos trabalhar giravam em torno das invasões e as dificuldades enfrentadas pela China e Índia; o cenário político e cultural desses países, e a importância dos mesmos para a história. Fomentamos também um micro estudo dentro desses objetivos centrais, para que dessa forma os temas tivessem uma abordagem ampla e fosse de fácil compreensão tanto para os alunos, quanto para nós, futuros professores de História.

A questão mais latente sobre o estudo das antigas civilizações permeia um ponto muito maior, pois diz respeito a defasagem dos livros didáticos, que se não exploram o tema das antigas civilizações trazem o mesmo condicionados apenas no papel do Egito e da antiga Roma, assim apontam os professores de história da educação básica.

Falar de outros povos, outras crenças e costumes compreende a cultura histórica em sala de aula, ação que contribui para que os alunos interpretem o mundo e a si mesmo. “A cultura histórica nada mais é, de início, do que o campo da interpretação do mundo e de si mesmo, pelo ser humano, no qual devem efetivar-se as operações de constituição do sentido da experiência do tempo, determinantes da consciência histórica humana” (RUSEN, 2010, p. 121).

Como sinaliza Gonçalves & Silva (2015, p.3):

“O ensino de história, portanto, possui importância ímpar na formação da racionalidade histórica dos indivíduos e a área da história antiga, particularmente, contribui para a consciência de que no passado existia outra cultura que não a de hoje, que a vida prática de ontem não é igual a de hoje. ”

Ademais as autoras falam melhor sobre a presença da história antiga como disciplina e como a mesma se torna atraente em sala de aula, o que evidencia o interesse dos professores em trabalhar essas questões, porém o impasse maior se dá no uso do livro didático para condução das aulas, abordando os livros Gonçalves & Silva (2015) tecem a crítica:

“Como principais críticas aos livros didáticos destacam-se as simplificações e generalizações, erros, anacronismos, juízos de valores e desatualizações. No caso da história antiga é comum encontrar todos os povos antigos como pertencentes a uma mesma cultura, nesse quesito emerge o problema do anacronismo, que é a transposição de conceitos do presente para o passado, ou seja, olhar os antigos e suas práticas culturais com valores do presente” (GONÇALVES & SILVA, 2015, p.9).

Diante disso, pensamos que o trabalho essencial que deveria estar na sala de aula evitando que o uso do livro simplificasse conteúdos tão ricos é sem dúvida as fontes históricas, trabalhar por intermédio de filmes, fontes escritas, digitais é uma alternativa plausível que evitaria e muito a reprodução dos anacronismos e problemas conceituais presentes nos livros didáticos, assim como a ausência de conteúdo , no caso da Índia e da China os professores poderiam explorar muito mais o que essas civilizações têm como legado, já que as mesmas são abordadas de forma rápida e em alguns casos “puladas” durante as unidades como foi sinalizado por alguns professores que tivemos contato:

“Quanto ao uso de tais documentos/fontes em sala de aula, há importantes indicações metodológicas que preconizam o papel ativo do estudante nos procedimentos de compreensão e interpretação. Mais do que objetos ilustrativos, as fontes são trabalhadas no sentido de desenvolver habilidades de observação, problematização, análise, comparação, formulação de hipóteses, crítica, produção de sínteses, reconhecimento de diferenças e semelhanças, enfim, capacidades que favorecem a construção do conhecimento histórico numa perspectiva autônoma” (CAIMI, 2008, p. 141).

O uso das fontes em sala de aula é fundamental para ampliar o conhecimento histórico dos nossos alunos e alunas, assegurando novas abordagens metodológicas e contribuindo para o protagonismo dos mesmos, aliado a autonomia dos professores que direcionariam o debate para o aprendizado dos estudantes, propiciando assim competências interpretação e análise crítica dos conteúdos.

 

Prática em sala de aula

O primeiro contato com a sala de aula se deu com a possibilidade de participação do programa institucional de iniciação à docência (PIBID- CAPES), por meio de diversas leituras podemos vislumbrar o ofício do professor dentre eles o dar aula como também a parte burocrática, tais aspectos que foram posibilitados pela observação direta das aulas do sexto ano na escola estadual Afonso Pena em Três Lagoas -MS.

Logo nesse cenário após as observações prévias da sala e da metodologisa empregadas pelo professor começamos a elaborar uma sequência didática conjunta com o professor da sala, aliando assim o conteúdo a ser lecionado o qual foi civilizações antigas, partindo dessa premissa iniciamos a elaboração do projeto didático tendo em mente as civilizações que se desenvolveram ao longo do crescente fértil, vislumbrando assim tanto os aspectos econômicos, políticos e culturais. Ademais com a aplicação conseguimos perceber que essa génese da civilização chama atenção das crianças principalmente pelas guerras que figuram grande parte do período em questão, nesse sentido buscamos utilizar os recursos imagéticos os quais impulsionaram a explicação, tornando assim a aula mais dinâmica.

Não obstante na elaboração desta sequência, nos colocamos a pensar e problematizar sobre as concepções referentes civilizações antigas que comumente não são apresentadas no processo formativo do ensino regular o qual na maioria das vezes não contempla civilizações orientais que são datadas de muito antes das quem conhecemos surgidas no ocidente.

Nesse sentido a inquietação quanto a essa necessidade de se trabalhar com as civilizações do Oriente extremo permaneceu. Logo durante a disciplina de fundamentos da didática lecionada pelo professor Me.Valdeci Luiz dos Santos está que possuía como critério avaliativo a produção de uma sequência didática a qual foi elaborada tendo em vista o Oriente extremo, não obstante levando em conta diversos aspectos fundantes destas sociedades desde religião até a forma de organização política, buscando assim demostrar uma nova perspectiva de antiguidade que destoa da região do crescente fértil, possibilitando assim um alargamento nesse horizonte.

Por sua vez pautamos a aplicação desta sequência em cinco distintos encontros, nos quais buscamos ambientalizar a sala de aula dispondo a mesma em formato de “U” formato este que não invisibiliza nenhum aluno. Ademais no primeiro encontro foi proposto uma atividade diagnostica a elaboração de um mapa mental conjunto percebendo assim quais elementos foram assimilados e quais possuem mais dúvida, aliado ao poder de síntese que esse modelo possui.

Outro elemento que utilizamos amplamente foram os recursos imagéticos dentre ele fotos que remetem ao período em questão como trechos de filmes que remetem a aspectos da sociedade, e necessário salientar que a todo termino de encontro e proposto uma avaliação da aprendizagem, seja pela elaboração de seminários de dúvidas, diário de bordo necessário em todas as aulas como também ocasionalmente a confecção de mapas conceituais.

 

Algumas considerações

A ligação entre teoria e pratica nos levou a refletir sobre os resultados esperados ao levar esses dois conteúdos para as salas de aula, despertamos questões para que os alunos pudessem compreender que existem outras civilizações, outras culturas e formas de organizações de sociedade fora dos países europeus.

Com os resultados obtidos através do levantamento bibliográfico e da aplicação de sequência didática em sala de aula percebemos que apesar de ambos os conteúdos estarem na BNCC, na prática esses temas não são abordados, pois são poucos livros didáticos que abordam essas grandes civilizações e que de fato enfatizam uma história que não seja contada do ponto de vista europeu.

 

Referências

Guilherme Augusto Pereira Barbosa é estudante do curso de História pela UFMS (Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas- CPTL.) Bolsista no programa PET História Conexões de Saberes.

Andresa Fernanda da Silva é estudante do curso de História pela UFMS (Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, campus de Três Lagoas- CPTL.) Bolsista no Programa de iniciação cientifica (PIBIC-UFMS).

BEGLEY, V, Mala. Impérios em Ascensão. Rio de Janeiro: Cidade Cultural, 1990.

BITTENCOURT, Circe. Conteúdos e métodos de ensino de história: breve abordagem histórica. In. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

CAIMI, Flávia Eloísa. Aprendendo a ser professor de história. Passo Fundo:Editora Universidade de Passo Fundo, 2008

GONÇALVES, J. W. SILVA, L. T da.  O ensino de história antiga: algumas reflexões. XXVIIII Simpósio nacional de história, Florianópolis-SC, julho de 2015.

FONSECA, Selma G. A história na educação básica: conteúdos, abordagens e metodologias. In. Anais do I Seminário Nacional: Currículo em movimento – Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010.

DULL, Jack L. Impérios em Ascensão. Rio de Janeiro: Cidade cultural, 1990.

RÜSEN, Jörn. História Viva: teoria da história: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília: Universidade de Brasília, 2010.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.